domingo, 16 de junio de 2019

PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 2

UVM

Unidad 4. EVALUACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.


Actividad 5. Proyecto integrador Etapa 2

Donaldo Orozco Pérez
16/06/2019


 

Introducción

Ambiente una palabra de muchos apellidos diría yo, pero en este texto hacemos referencia exclusiva al ambiente de aprendizaje en relación con el hombre. A este proyecto no le compete factores tales como los físicos, económicos, entre otros, si no que más bien  factores como,  las tecnologías de información y comunicación (TIC), competencias, ambiente virtual de aprendizaje, recursos tecnológicos, secuencias didácticas, enfoque pedagógico, actividades y evaluación de aprendizaje.

 El deseo de aprender algo nos hace remontarnos a la antigüedad, el tipo de educación que recibió el primer hombre fue imitativa en múltiples ambientes relacionados al clima, descubrimientos, oficios, entre otros.  El paso del tiempo permitió modificar ambientes, actividades y recursos de aprendizaje. El hombre siempre en busca del conocimiento y analiza varios caminos para intentar dar respuesta a esa inquietud que nos fue regalada al nacer. “el deseo de aprender algo”.

Esta variación de caminos dio luz a múltiples paradigmas entre las que podemos seleccionar y que desde mi punto de vista considero como  las más significativas, el Conductismo, la teoría del procesamiento de la información y el Constructivismo. Sabemos pues que la tradición del Conductismo se sustentó en un magistrocentrismo y aprendizaje pasivo pero una vez más el tiempo y la variación de caminos dieron al hombre el encuentro con el constructivismo, este es ampliamente conocido por la mayoría de los educadores y aun en nuestros días continúan ganando adeptos ya que presenta a el hombre complejo que no puede ser gobernado por un modelo de estímulos y respuestas o de forma exclusiva por procesos mentales, es por esto que el constructivismo  es  la corriente que da sustento a este proyecto.

Después de este breve recorrido por el tiempo llega el momento de aterrizar las ideas, básicamente relacionar una propuesta de ambiente de aprendizaje sustentado en las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el ámbito de competencias.  Las TIC  tienen la potencialidad de mejorar los ambientes educativos pero constituyen solo un punto de partida pues hay dos vertientes importantes que agregar, la primera es la dimensión pedagógica y la segunda la  metáfora de la mente amplificada y distribuida socialmente, este texto se favorece la orientación al aprendizaje activo del alumno.

Dicho lo anterior el plan didáctico ofrecerá varios ítems desarrollados en el ambiente virtual de aprendizaje donde se enmarca la necesidad de uso de las TIC para un aprendizaje activo del alumno,  basado en un enfoque constructivista que  permita obtener un aprendizaje significativo. El tipo de evaluación de enseñanza elegida observara los principios de confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad  en  el instrumento de evaluación seleccionada.


Ámbito institucional de aplicación:

Después de su formación y arranque de funciones el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) inicio su participación educativa con la formación de recursos humanos para la salud esto para enfatizar que la educación no era solo para médicos, sino también para otros recursos indispensables. Actualmente existe una Coordinación de Educación en Salud, que depende de la Unidad de Educación, Investigación y políticas de Salud.

Los cursos se llevan a cabo en los sitios donde se puedan obtener las experiencias para adquirir los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias.  En el Internado de Pregrado la participación del IMSS ha sido muy importante, desde 1957 el Instituto participa en esta fase de la formación de los médicos mexicanos donde el nivel educativo en este contexto se entiende como educación superior. Los Médicos Internos de Pregrado cursan el 5 año de la licenciatura en medicina bajo el programa educativo del Internado de Pregrado, el perfil de egreso del médico está integrado por competencias (básicas, profesionales y específicas); es decir, por las habilidades, conocimientos y actitudes que se requiere manifestar en su desempeño para contribuir con una mejor calidad de vida en la población derechohabiente del instituto.


Enfoque pedagógico:

El enfoque está basado en el modelo educativo pedagógico con modalidad semipresencial ya que se integrara un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) con temporalidad combinada, en la formación de competencias (conocimientos, habilidades, destrezas) con una estrategia de aprendizaje activo que en este texto se basara en la técnica juego de roles y clase invertida que permite el manejo tres sistemas de representación (visual, auditivo, kinestésico)  y la actividad de elaboración de un video, esto bajo el paradigma constructivista para aportar al aprendizaje significativo del Medico Interno de Pregrado. 


Desarrolla una propuesta de ambiente de aprendizaje sustentado con TIC:

El Instituto Mexicano del Seguro Social perteneciente al sector salud que  desde 1957 se involucra con la formación de los alumnos de la licenciatura en medicina que cursan su 5 año de su formación académica y que son mejor conocidos como los Médicos Internos de Pregrado (MIP),  independientemente del modelo, método, contenido, competencia y estrategias didácticas que la alta dirección y los cuerpos académicos implementen me toca a mí como figura de Profesor  Auxiliar Adjunto del módulo de  Urgencias Medico Quirúrgicas tomar decisiones en el programa operativo (programa que instrumenta el programa académico en el campo clínico)  por el tiempo de 2 meses en que los MIP rotan en el servicio de Urgencias de un hospital de segundo nivel.

El programa académico para el interno de pregrado con una duración de 2 meses por servicio es el siguiente:

Las siguientes áreas o servicios con hospitalización y consulta externa, en su caso:
1. Medicina Interna.
2. Pediatría.
3.Cirugía General.
4. Gineco-obstetricia.
5. Urgencias.
6. Medicina Familiar o Proyección a la Comunidad.

Nos ubicaremos en el servicio de Urgencias el campo clínico para el Medico Interno de Pregrado de nivel de educación superior,  como parte de su programa académico nos  enfocamos su programa operativo para este proyecto y  para obtener el perfil de egreso que este está integrado por competencias básicas, profesionales y específicas según lo específica la universidad que avala. Para este proyecto nos ubicaremos en las competencias profesionales de estas me quiero enfocar en las competencias técnicas dejando por un momento las competencias trasversales aunque no por eso son menos importantes.

Se expresara como lo siguiente:
Ambiente de aprendizaje para vincular TIC a procesos de aprendizaje en instituciones de Educación Superior.

En general y bajo la influencia del constructivismo utilizando el modelo pedagógico una modalidad semipresencial con  enfoque asistido y diseño instruccional. Además del método de aprendizaje activo (juego de roles, clase invertida),  el contenido está ubicado en programa académico con el tema Soporte Vital  básico (RCP) y buscando las competencias profesionales de tipo técnicas en este caso de RCP. 

Se realizaran las siguientes actividades de aprendizaje el estudiante tiene que generar el producto de aprendizaje coloreado en color verde este es equivalente a ¿qué hace? Sobre ¿cómo lo hace? Se colorea en azul marino y respecto a cómo se evalúa en color rojo:

•análisis con World evaluación con correo electrónico

•síntesis con World evaluación con correo electrónico
•interpretación con World evaluación con correo electrónico
•inferencia con  PowerPoint evaluación con correo electrónico
•juego de roles  con participación grupal y multimedia evalúa rubrica
•clase invertida con participación grupal y multimedia evalúa rubrica
•mapa conceptual con CmapTools evalúa correo electrónico 
•video con YouTube o powtoon y evalúa con Blog
•evaluación final retroalimentacion por WhatsApp.


A continuación se presenta una secuencia donde ejemplifica el que hacer de los actores del AVA.

¿Qué hace el estudiante?

Cinco días antes de la sesión de la realización del AVA se entrega a los MIP el texto sobre el tema a tratar en este caso el de RCP. Para la realización de la siguiente actividad:

          ¿Cómo lo hace? Y ¿qué producto elabora?
1.    Análisis.
2.    Síntesis.
3.    Interpretación.
Los puntos 1, 2, y 3 se envían a docente en correo electrónico.
4.    Inferencia escrita con recurso tecnológico de PowerPoint, USB, cañón.

¿Qué hace el estudiante y como lo hace?

En la apertura de la sesión se realiza  la técnica de la clase invertida esto da protagonismo a los alumnos con la participación docente donde se utilizaran las TIC pero a un nivel de integración según la apreciación de Hopper y Rieber (1995).
Después  de que cada alumno realizo la actividad de inferencia sobre el tema y durante el desarrollo de la sesión pasamos a la realización de la siguiente técnica didáctica con el juego de roles donde los a alumnos tomaran los diferentes papeles necesarios para realizar el soporte vital básico (RCP).

¿Qué producto elabora?

Después continuando con el desarrollo de la sesión  solicito la actividad de realizar un mapa conceptual de manera individual  con Cmap Tools y se envié a correo electrónico.
Una vez realizado estas estrategias, técnicas y actividades para iniciar el cierre de la sesión

 valoramos sus competencias profesionales:

Utilización de visualizador y creador YouTube o Powtoon para la construcción de conocimiento del escenario educativo que se les presento en el juego de roles para el manejo de RCP. Esto permite la utilización en los niveles de la apropiación (nivel de reorientación) de los elementos de los niveles de apropiación (utiliza) para un N.R.U.2

Descriptores:

A) Herramientas tic:
Powtoon, YouTube, móvil, tableta, computadora.

B) Objetivos de aprendizaje:
1.    Presentación.
2.    Introducción.
3.    Momento de inicio del fenómeno RCP.
4.    Secuencias de RCP.
5.    Momento de término del  fenómeno de RCP.
6.    Conclusiones.

C) Evaluación del video se busca el link en el blog y se evalúa con rubrica.

D) Retroalimentación de proceso de evaluación por chat (WhatsApp).

Evaluación:
La función de la evolución es formativa para señalar las deficiencias o errores del alumno, instrumento de evaluación rubrica, basada en criterios, cuantitativa, por medio asincrónico.
Software: YouTube, Powtoon, Cmap Tools, PowerPoint, Word, WhatsApp, Facebook.
Hardware: proyector, laptop, Smartphone

Definición de objetivos:
Saber si el diseño de las actividades de aprendizaje son sólidas y se logra el aprendizaje significativo.

Identificación de elementos:
Me basare en el video es donde arroja todo el aprendizaje de todas las actividades realizadas.

Definición de estrategia:
Rubrica, para la recolección de datos.

Elaboración de instrumentos:

Se diseña  la rubrica:
Rubrica:
criterios
Cumple
Cumple parcial
No cumple
presentación
Se entrega en el formato solicitado e incluye datos de identificación y título.                 (2)
Se entrega en el formato solicitado, pero omite algunos datos de identificación.   (1)
Omite el formato solicitado.


                         (0)
Introducción
Desarrolla una introducción con un planteamiento general del tema abordado.   

                         (2)
Desarrolla una introducción con un planteamiento general del tema abordado, aunque con poca profundidad.      (1)
Desarrolla una introducción con un planteamiento general insuficiente del tema abordado.
                         (0)
Momento de inicio fenómeno de RCP
Establece el proceso y momento, especificando de iniciación de la competencia a evaluar y la importancia e impacto en el paciente.
                        
                          (2)
Establece el proceso y momento, especificando de iniciación de la competencia a evaluar y la importancia e impacto en el paciente.
                         
                          (1)                   
No establece el proceso y momento especificado de iniciación de la competencia a evaluar; sólo expone la importancia e impacto en el paciente.
                          (0)
Secuencias de RCP
Identifica y justifica el nivel calidad de RCP                
                         (2)
Identifica pero no justifica el nivel de calidad de RCP.
                          (1)                                     
No considera este apartado.

                         (0)                
Momento de termino fenómeno de RCP.
Establece el proceso y momento, especificando de terminación de la competencia a evaluar y la importancia e impacto en el paciente.
                       
                         (2)
Establece el proceso y momento, especificando de terminación de la competencia a evaluar y la importancia e impacto en el paciente.
                        
                         (1)
No establece el proceso y momento especificado de terminación de la competencia a evaluar; sólo expone la importancia e impacto en el paciente. evaluado.(0)
Conclusiones
Integra el documento en forma congruente, con todos los elementos solicitados.



                         (2)
Integra el documento con todos los elementos solicitados, aunque omite información que no afecta la congruencia general.             (1)
Integra un documento, pero la información presenta omisiones importantes y hay descuido en la congruencia.

                        (0)
                                 12 puntos                  6 puntos                    0  puntos



Aplicación y recolección de la información:

Ingreso a la plataforma de blogger  y localizo el link del video se visualiza con la rúbrica anterior para dar una calificación según el puntaje  buscando los productos de aprendizaje solicitados en este caso son 9 los productos los numero con orden de aparición:

1.    Capacidad de integrar todos los datos solicitados.
2.    planteamiento general del tema abordado.   
3.    Momento de inicio de RCP.
4.    Impacto en el paciente en la iniciación
5.    Proceso de RCP.
6.    Nivel de calidad de RCP.
7.    Momento de la terminación del RCP.
8.    Impacto en el paciente en la terminación.
9.    capacidad de interpretación.

Análisis de la información: se analiza la información los que hace, como lo hace, los productos que se generaron con respecto a la rúbrica.

Identificación de hallazgos:
En esta se redactan los productos faltantes para modificar la secuencia didáctica y poder llegar a aprendizaje significativo.

Implementación de mejoras:
En este apartado se podrán modificar estrategias, técnicas o actividades para mejorar el producto de aprendizaje.

Conclusiones:

En relación a el AVA en este texto es parte de la educación de tipo mixto parte virtual y parte presencial con los siguientes actores como los Médicos Internos de Pregrado y el docente, los procesos fueron todos los desarrollados en el texto como estrategias, planes, técnicas, actividades y evaluaciones siguiendo  una secuencia didáctica, el contenido en este caso fue el texto sobre el tema de RCP, las herramientas fueron descritas en el apartado de Hardware y Software.

Se inicia con una pequeña introducción seguido de le desarrollo y terminamos con la evaluación de la AVA todo esto respecto al tema de RCP  que fue el tema seleccionado para los Médicos Internos, es conveniente decir que la forma de evaluación sustenta  confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad para evidenciar deficiencias y errores ya que es basada en evaluación formativa.

El motivo de esta elección es pues que se intenta evaluar las competencias de tipo profesional de estas  específicamente las competencias técnicas que es donde más interesa para realiza un RCP de alta calidad.

Como la principal función de la evaluación del AVA es comprender y analizar si los objetivos trazados se lograron  se entiende pues que el proceso de evaluación sirve para modificar o no el diseño del AVA para lograr la finalidad por la que fue creada (necesidad, problema y debilidad). Básicamente esto nos permite aproximarnos a la realidad de las situaciones que ocurren durante el AVA por que sucede y cuáles son las causas y obviamente proponer soluciones en planes de mejora.

Para terminar se deja el formato de la rúbrica de evaluación de integración de tecnología.
Bajo la siguiente puntuación: Siempre 4 puntos Casi siempre 3 puntos A veces 2 puntos Casi nunca 1 punto Nunca 0 puntos.


A: Objetivos de enseñanza y competencias para el siglo XXI
El AVA posee un objetivo y una intención pedagógica clara…………………………………4.
El objetivo del AVA se expresa en el contenido………………………………………………..4.
El objetivo está alineado con el contexto y las competencias………………………………..4.
El AVA propone el desarrollo de alguna competencia para el siglo XXI…………………….4.
Las competencias están articuladas con las actividades académicas………………………4.

B: Enfoque pedagógico (teorías del aprendizaje)
El AVA se fundamenta en un enfoque de aprendizaje…………………………………………4.
El enfoque de aprendizaje se evidencia en las actividades académicas del AVA…………4.
El AVA es pertinente al PEI de la institución educativa………………………………………..4.
El AVA facilita el aprendizaje significativo y contiene una actividad que lo potencia……..,4.
El AVA promueve el aprendizaje por descubrimiento………………………………………….4.

C: Actores y comunicación

El AVA evidencia las funciones y roles de los actores…………………………………………4.
EL AVA posee y evidencia el rol del estudiante…………………………………………………4
EL AVA posee y evidencia el rol del tutor………………………………………………………..3.
El AVA favorece la comunicación entre los participantes……………………………………….4.
El AVA tiene un lenguaje académico adecuado a los estudiantes y al tema………………...4

D: Estrategia y contenidos
El AVA está basado en una estrategia y técnica didáctica…………………………………………………..4
EL AVA posee una secuencia didáctica y coherencia con la intención pedagógica……………..4
Es pertinente la temática al nivel educativo……………………………………………………………………….4
Los temas centrales tienen más relevancia dentro del AVA y están destacados………………..4
Los contenidos del AVA corresponden al contenido programático………………………………….…4

E: Actividades académicas y evaluación
Las actividades académicas del AVA mencionan el objetivo de aprendizaje………………….3
El AVA menciona la dinámica de la actividad, poseen una conducta de entrada e instrucciones
claras para su desarrollo……………………………………………………………………….…….3
El AVA menciona cómo se van a evaluar las actividades académicas y corresponden a los
contenidos y al material diseñado para el curso…………………………………………..……….4
La evaluación es coherente con el contenido del curso………………………………..…………3
El AVA utiliza elementos que promueven la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación…0

F: Integración de las TIC
Los recursos educativos utilizados justifican la enseñanza del tema……………………………4.
El uso de la tecnología apoya de manera óptima las estrategias de enseñanza (Harris, 2010)….3
La selección de tecnología(s) es ejemplar con respecto a los objetivos curriculares y las
estrategias de enseñanza (Harris, 2010)…………………………………………………………………3
El uso de la tecnología apoya de manera óptima las estrategias de enseñanza (Harris, 2010)… 3
Contenido, estrategias de enseñanza y tecnología se articulan completamente entre sí dentro
de la planificación didáctica (Harris, 2010)………………………………………………………………4

G: Calidad y pertinencia

Aspectos técnicos del AVA (basado en Cerrano, et al (sf).)………………………………………….np
Distribución y calidad de contenidos (basado en Cerrano, et al (sf).)………………………………np
Aspectos pedagógicos y motivacionales (basado en Cerrano, et al (sf).)………………………….np
Valoración global y contextual del AVA (basado en Cerrano, et al (sf).)…………………………...np
El AVA maneja adecuadamente los derechos de autor………………………………………………np.



Realizando la autoevaluación de la rúbrica utilizada comparada con la tecnología propuesta  por Harris, Grandgenett & Hofer (2010) notamos puntajes altos para su integración a las TIC, se podrían mejorar ciertos parámetros según los criterios analizados.

Con esto terminamos la participación en este proyecto integrador, invitando a revisar los siguientes links:  


Para visualizar el video de la actividad 5 del proyecto integrador etapa 2.
https://www.youtube.com/watch?v=vK3L8uR0OVk
Además dejo el link para acceder a mi blog donde encontraras este proyecto y el video.
https://doorpe.blogspot.com/

bibliografía:

·         Estrada, E. y Boude, O. (2015). Hacia una propuesta para evaluar ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) en Educación Superior. En Revista Academia y Virtualidad, 8(2). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5236379.pdf


  • Posada, F. (2008). Derechos de autor. En Diseño de materiales multimedia Web 2.0 [curso en línea]. Recuperado de http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/107/cd/html/pdf/html18.pdf


  • ·       Torres, S., y Ortega, J. (Julio, 2003). Indicadores de calidad en las plataformas de formación virtual: una aproximación sistemática. En Etíc@net, 1. Recuperado de http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero1/Articulos/Calidade.pdf















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